残疾人服务 教师的指导方针
鼓励已知残疾的学生在抵达威斯蒙特或在诊断出残疾时向残疾服务办公室(ODS)注册. 学生可以在一个学期的任何时间注册. 当注册, 您将收到一份签署的ODS住宿信(LOA)，确认学生与我们办公室的联系. 这封信表明住宿是必要的, 但不包括有关学生残疾的信息.
学生将决定他/她何时使用住宿. 学生在某些课程上使用住宿而不是在其他课程上使用住宿并不罕见, 有的考试会，有的不会.
最佳实践
- 与学生互动，确定他/她如何最好地学习.
- 使用多种方式来传递内容，知道不是每个人都以相同的方式学习.
- 在画布上张贴笔记和ppt (ppt)，让学生多次复习材料. 有些学生需要多听或多读一些材料.
- 在ppt上使用高对比度，并在屏幕上放置足够高的位置，以便所有人都能轻松查看.
- 使用字幕视频，甚至YouTube剪辑.
- 在准备课程时采用通用设计原则.
- 不披露可能的残疾.
- 如果你没有收到残疾服务办公室的适当通知(LOA)，你是否不批准学生的住宿请求.
- 不要直接问学生他或她是否被诊断为残疾.
- 如果你怀疑学生有学习障碍，与他/她进行私人谈话.
- 积极反思学生的学习方式, 的优势, 以及以下方面的弱点:
- “看起来____对你来说很有挑战性.”
- “____对你来说一直很困难?”
- “你知道什么能帮助你最有效地学习吗??”
- “我们怎样才能一起帮助你从我的课上得到最大的收获??”
- 将学生介绍到韦斯特蒙特残疾服务办公室，开始ag娱乐官网学习需求和适当支持的对话.
- 继续观察, 监督并让学生参与到ag娱乐官网他们学习过程的对话中, 优势和劣势.
常见的障碍
学习障碍(LDs)被定义为干扰一个人的存储能力的神经系统疾病, 处理或产生信息(美国学习障碍协会, 2013). 学习障碍会影响阅读, 写作, 说话, 拼写, 数学计算, 推理, 注意, 内存, 协调, 社交技巧和情感成熟度. 学习障碍经常发生在智力一般或较高的个体中. 学习障碍不是情绪障碍的结果, 文化差异, 或者缺乏教育机会.
注意缺陷/多动障碍(ADHD)症状的特征是“注意力不集中、多动和冲动，包括不能密切关注细节等行为。, 难以组织任务和活动, 过度交谈, 坐立不安, 或者无法在适当的场合保持坐姿.(DSM-V, 2013)它可以表现为多动症，也可以不表现为多动症. 在学术环境中，患有多动症的学生可能会遇到以下困难:
- 理解/概念化讲座或阅读作业的主旨.
- 在学习或考试时，他们可能会因为无法屏蔽干扰而受到阻碍和沮丧, 这可能会影响他们的阅读速度和/或写作能力
- 可能会出现处方药物的副作用. 与任何其他类型的残疾一样，有很大的质量和数量范围.
精神健康及残疾
自闭症谱系障碍, 也称为广泛性发育障碍(pdd), 导致认知障碍, 情感, 语言和与人交往的能力. 这些疾病通常在儿童早期被首次诊断出来. 患有自闭症的学生表现出以下一种或多种:
- 社交互动/自发分享障碍, 包括使用非语言行为, 缺乏社交/情感互惠, 不能发展同伴关系, 和/或无法识别个人/情感界限, 课堂参与困难, 小组讨论/交互.
- 沟通障碍, 包括口语发展的迟缓或缺乏, 会话障碍:发起或维持会话能力的障碍, 重复和特殊的语言使用.
- 重复的行为和固定的兴趣, 专注于有限的兴趣模式, 死板地坚持例行公事.
学生可能有“看不见的”身体状况,却会在学术环境中造成严重问题. 学生可能会因哮喘等慢性疾病而残疾, 过敏, 关节炎, 糖尿病。, 结肠炎, 克罗恩氏病, 莱姆病, 偏头痛, 心脏条件, 癌症, 慢性疲劳综合症, 红斑狼疮, 癫痫疾病, 在许多其他方面.
所有这些疾病的症状都是不可预测和波动的. 患有慢性疾病或疼痛的学生可能精力有限，行走困难, 站, 或者长时间坐着. 一些医疗条件可能会导致学生头晕和迷失方向, 或者他们可能缺乏体力.
除了, 学生偶尔会因为病情恶化而缺课, 冲突, 或者治疗计划. 医疗条件, 包括药物副作用会对注意力和集中力产生不利影响. 可能的缺勤或上课迟到是由于这种情况的偶发性, 医疗保健, 或者药物过渡. ODS将经常通过医疗残疾相关缺勤协议(MDRAAA)与教授进行接触，讨论在不改变预期课程结果的情况下，每节课缺席多少是合理的.
心理障碍是心理症状或行为的模式，它们:
影响多个生活领域和/或对出现症状的人造成痛苦.
经常需要药物、认知和/或治疗干预.
属于隐形残疾群体, 这可能影响学习，也可能不影响学习, 在课堂上可能无法辨认.
可能包括, 但并不局限于抑郁症, 焦虑, 强迫症, 双相, 创伤后应激障碍(PTSD), 恐惧症, 精神障碍和人格障碍(DSM-V), 2013).